История развития проектной деятельности

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Теоретические предпосылки изучения проблемы исследовательского метода рассматривались в трудах педагогов и ученых XVII–XX вв. Главная их заслуга состоит в повороте педагогической мысли в сторону проблемы исследовательской деятельности школьников в процессе обучения, совершенствования их целостной личности

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

«Проектирование – это обучение через делание»

Изучением вопросов проектной деятельности от исследовательской занимались различные ученые. Проектный метод обучения (его называли также методом проблем) был разработан в начале XX в. в США американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком и был тесно связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соотносясь с его личной заинтересованностью именно в этом знании. Он ставил своей целью сделать жизнь ребенка интересной, насыщенной творческим трудом и искусством созидания. Знания и опыт ребенок должен был приобретать в ходе исследования проблемной, обучающей среды, изготовления различных схем, макетов, производства опытов. Джон Дьюи искал способы приобретения знания, сообразные природе детского познания, пытаясь перестроить современное ему школьное обучение в школьную систему, путем «делания»

Джон Дьюи (1859 – 1952) – американский философ, психолог, педагог

Достоинства метода Джона Дьюи:

- активная, творческая позиция ребенка;
- критическое мышление;
- связь обучения с жизнью;
- быстрота и реальность достигнутых результатов;
- умение ребенка передавать содержание понятий и теорий с помощью слов, рисунков, формул, знаков, символов;
- умение сжимать и обобщать информацию, создавать свои схемы;
- умение мыслить абстрактно;
- умение выделять главное из общего.

Недостатки метода Джона Дьюи:

- обучение только по интересам;
- нельзя все познать через практическую деятельность;
- бытовое познание, возникающее через практику, при этом не предполагает формирование научного познания;
- содержательная сторона деятельности остается без соответствующего понимания;
- значительное сокращение объема общеобразовательных знаний;
- отсутствие необходимых предметных знаний для обучения в вузах.

Уильям Херд Килпатрик (1871 – 1965) – американский педагог, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете, последователь Джона Дьюи

Метод проектов (по У.Х. Килпатрику) - вооружение учащихся методами решения проблем, поиска, исследования. Проект – это любая деятельность, выполненная детьми самостоятельно по интересующей их теме в данный, краткосрочный момент времени.
Уильям Херд Килпатрик предложил следующую педагогическую систему обучения:
• Отсутствие классно-урочной системы
• Отсутствие заранее подготовленной учебной программы
• Программа обучения формируется в ходе совместной деятельности учителя и ученика
• Ученик самостоятельно выбирает вид и тематику деятельности

Главный плюс метода Килпатрика состоит в возвышенном гуманизме по отношению к ученику. Ученик имеет возможность выбирать для изучения то, что интересно ему. Однако, без заранее определенной программы обучения и ожидаемого результата, педагог не сможет оценить успешность, как своей деятельности, так и деятельности ученика. Отсутствие классно-урочной системы означает отсутствие учета возрастных особенностей учащихся, что в совокупности делает обучение по предложенной системе неэффективным

Типы проектов по У.Х. Килпатрику:

Воплощение мысли во внешнюю форму
Получение эстетического наслаждения
Решение проблемы
Получение новых данных, усиление степени познания

В 1917 г. профессор Э. Коллингс начал внедрение метода проектов в одной из обычных сельских школ штата Миссури. Ведущими принципами, на которых базировался этот метод, были учет природных спонтанных импульсов ребёнка и сопутствующее обучение. Согласно этой методике ученики должны были сами проектировать то, чем им предстояло заниматься.

Э. Коллингс, профессор, последователь Джона Дьюи

Э. Коллингс разработал более подробную характеристику метода проектов и подразделил их на четыре группы:

«Экскурсионные проекты»

изучение проблемы, связанной с окружающей природой и общественной жизнью

«Проекты игр»

детские занятия, целью которых является участие в групповой деятельности: различные игры, танцы, театральные постановки

«Повествовательные проекты»

они разрабатывались детьми, у которых была цель «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: устной, письменной и т.д.

«Конструктивные проекты»

нацелены на создание конкретного полезного продукта»

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, занимавшихся разработкой метода проектов. Группа педагогов (С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев) внедряли американские проекты. По их мнению, метод проектов вносит разнообразие в учебную работу, стимулирует развитие творческого мышления, способствует воспитанию у учащихся инициативности и коллективизма, развивает интерес к учению

Шацкий Станислав Теофилович (1878 – 1934) – российский и советский педагог-экспериментатор,
автор многих трудов по вопросам воспитания

В работе Шацкого «Дети — работники будущего» определены основные требования к эффективному обучению учеников:

построение отношений между преподавателем и учеником на основе сотрудничества и доверия;
акцент на самостоятельности учеников;
наличие «простора для инициативы»;
обязательный учет интересов детей.

Однако идеи Шацкого не имели дальнейшего развития в России того времени. После социально-политических перемен 1917-го года молодое советское государство, не получив в наследство от старой России существенного научно-педагогического опыта, стремилось использовать всё самое ценное из мирового педагогического опыта.
• Н.К. Крупская - метод проектов выродился в бригадный метод
• 1930 год – Наркомпрос утвердил программы для начальной школы и ФЗС, построенные на основе американских комплексов-проектов
• 1932 год - Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа – метод проектов осужден как чуждый советской школе. Метод проектов был забыт более чем на 60 лет.

Возрождение метода проектов в отечественной системе обучения началось в 80- 90-е гг. XXв. В то время началось реформирование образования по европейским стандартам, что привело к отказу от многих догматов советской системы обучения.

• Утверждение деятельностно-личностного подхода к воспитанию
• Широкое внедрение информационных технологий в процесс обучения
• Развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе
• Развитие творческих способностей детей

ОСНОВНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

СОВРЕМЕННЫЕ УЧЕНЫЕ В ОБЛАСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Проектная деятельность формирует такие важные личностные качества, как коммуникабельность, толерантность, сотрудничество, необходимые в последующей профессиональной работе

— Н.Ю. Пахомова, кандидат педагогических наук, доцент, ведущий эксперт отдела дошкольного и начального образования Управления профессионального роста педагогических кадров ГАОУ ДПО МЦРКПО

Метод проектов является способом развивающего обучения, в основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве

— Е.С. Полат, доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО

Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным). Если проект монопредметный «он вполне «вкладывается» в классно-урочную систему Другие виды проектов чаще используются как дополнения к урочной деятельности. Межпредметные проекты могут стать интегрирующими факторами в альтернативной школе, преодолевающих традиционную дробность и обрывочность нашего образования

— В.В. Гузеев, доктор педагогических наук, советский и российский ученый

научно-исследовательская работа с определением понятийного аппарата

направленны на сбор, анализ и обобщение информации, необходимой для определения каких либо выводов, результатов

направлены на развитие творческих способностей учащихся

Исследовательские

Информационные

Творческие

Виды проектов (по Е.С. Полат)

совместная учебно-познавательная, творческую деятельность обучаемых на базе компьютерной коммуникации

характеризуются четко обозначенным результатом деятельности участников, который ориентирован на их социальные интересы; имеют четкую структуру, сценарий, распределенные роли

Телекоммуникационные (информационные)

Прикладные

а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач
б) выдвижение гипотезы их решения
в) обсуждение методов исследования

а) определение источников информации
б) определение способов сбора и анализа информации
в) определение способа представления результатов
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса
д) распределение задач (обязанностей) между членами команды

а) сбор информации
б) решение промежуточных задач

ПОДГОТОВКА

ПЛАНИРОВАНИЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ

Этапы проектной деятельности (по В.В. Гузееву)

а) анализ полученных данных
б) формулирование выводов

а) оформление конечных результатов
б) подведение итогов, корректировка окончательные выводы

РЕЗУЛЬТАТЫ И/ИЛИ ВЫВОДЫ

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
И ПРОЦЕССА

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить (Н.Ю. Пахомова):

— проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы);
— целеполаганию и планированию деятельности;
— самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);
— презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов;
— умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;
— поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;
— практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
— выбору, освоению ииспользованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
— проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).